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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) composición escrita (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: composición escrita
Is in goldstandard
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paper corpusSignosTxtLongLines107 - : Sin embargo, desde sus inicios, la pretensión última de todas las propuestas de enseñanza-aprendizaje del proceso de composición escrita tenía que ver con la consecución de un objetivo fundamental: que los estudiantes regularan su proceso de composición . Se pretendía, en último término, que los estudiantes pasaran de "decir el conocimiento" a transformar su conocimiento" en terminología de Bereiter y Scardamalia. Éste fue el talón de Aquiles de la mayoría de las investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la escritura ([40]Castelló y Monereo 1996, [41]Castelló, 2000). Los resultados no han sido muy halagüeños en este sentido y, después de un par de décadas, tanto los cambios acaecidos en la práctica como los resultados de las investigaciones educativas, han puesto de manifiesto que este enfoque tiene serias limitaciones si lo que se persigue es el desarrollo de la autorregulación del escritor y con ello la función epistémica de la escritura. Los estudiantes aprenden con ci
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paper corpusSignosTxtLongLines280 - : A los participantes se les solicitó que produjeran una narración, género textual que se cubre como contenido didáctico en el nivel de escolaridad elegido; por tanto, se asumió que los participantes estaban familiarizados con los elementos que componen dicho género. Esta narración se evaluó a través de una Escala Holística Focalizada, la cual se basa en el trabajo de White y Venneman (2000), quienes la diseñaron para medir el mismo género textual en estudiantes de cuarto año básico. Según estos autores, esta escala, por un lado, se ajusta especialmente a los textos narrativos debido a la dificultad que presentan para evaluarlos y, por otro, fusiona dos tipos de escala empleadas típicamente para medir la composición escrita: la holística y la del puntaje de rasgo primario . La primera permite clasificar los textos producidos de acuerdo a su calidad, generalmente en baja, media y alta, para lo cual se necesita la competencia de al menos tres jueces para poder aplicarla en forma efectiva. En
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paper corpusSignosTxtLongLines280 - : Entre los múltiples resultados que se obtuvieron a partir de la evaluación de la composición escrita para lo cual se utilizó la EHF, se pueden mencionar los siguientes: la respuesta más frecuente fue la Insuficiente, a la cual se le asignaba el puntaje 2 ; no se encontraron composiciones que merecieran los puntajes 5 ó 6, es decir, composiciones que fueran Idóneas o Excelentes. Por otro lado, se observó la ausencia de lenguaje figurativo, como ironías, metáforas o hipérboles; estas últimas en muy escaso número y, por tanto, no significativas. Se encontró, además, que las secuencias temporales de la narración eran poco claras y el conector temporal mayormente usado fue 'entonces' con una ausencia casi total de recursos hipotácticos y paratácticos.
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paper corpusSignosTxtLongLines29 - : La trayectoria del WAC suscitamente expuesta permite esbozar algunas consideraciones teóricas que subyacen a dicho movimiento, sobre todo en lo que dice relación con los supuestos que lo orientaron en la década de los ochenta. Como señala Susan Mc Leod (1989) se producen dos variantes de la teoría y práctica del WAC, una "escribir para aprender" y otra "escribir en las disciplinas". Estos dos enfoques, designados como "cognitivo" y "retórico", respectivamente, existen en la mayoría de los programas de composición escrita en forma simultánea, a pesar de descansar en supuestos epistemológicos diferentes, aunque se reconoce que ambos pretenden alcanzar una misma meta: la acomodación de los estudiantes a varias disciplinas del discurso académico a través del texto escrito .
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paper corpusSignosTxtLongLines413 - : De esta forma, se ofrece una perspectiva integral de la composición escrita: conocimientos de normas y reglas de producción textual (Morales & Espinoza, 2005 ). El grado de dominio de los niveles mencionados viene determinado por la cantidad y la calidad de los errores que los alumnos presentan en cada uno.
Evaluando al candidato composición escrita:
2) textual: 3 (*)
3) escala: 3
5) narración: 3 (*)
composición escrita
Lengua: spa
Frec: 39
Docs: 18
Nombre propio: / 39 = 0%
Coocurrencias con glosario: 2
Puntaje: 2.684 = (2 + (1+3.32192809488736) / (1+5.32192809488736)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| composición escrita |
: Barboza, F. D., Aguirre, R. & Peña, J. (2008). Una experiencia para estimular la composición escrita en estudiantes universitarios de formación docente. Educere, 40, 101-108. : CAMPS, A. (1995) "Hacia un modelo de la enseñanza de la composición escrita en la escuela" en Textos de didáctica de la lengua y la literatura N5. La lengua escrita en el aula. (p.21) Ed. Graó. Barcelona. : Camps, A. & Ribas, T. (Dir.). (1996). La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. Madrid: MEC-CIDE. : Camps, A. (1993). La enseñanza de la composición escrita. Cuadernos de Pedagogía, 216, 19-21. : Camps, A. (1997). Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita. Signos. Teoría y prácticas de la educación, 20, 24-33. : Castelló, M. & Monereo, C. (1996). Un estudio empírico sobre la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos. Infancia y Aprendizaje, 74, 39-55. : Llamazares, T., Alonso-Cortés, M. & Sánchez, S. (2015). Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escrita: Tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria. Investigaciones sobre Lectura, 3, 67-82. : Milian, M. (2001) Interacción de contextos en la investigación sobre la composición escrita. En A. Camps (coord..) El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona: Graó. Biblioteca de Textos (pp. 23-36). : Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 58, 43-64. : Vargas Franco, A. (2005). Escribir en la Universidad: Reflexiones sobre el proceso de composición escrita de textos académicos. Lenguaje, 33, 97-125. |